MOOC过时了?现在流行SPOC?

点击次数:   更新时间:2020-11-13 03:32     作者:博马会官方网站

  近年来,SPOC教学模式逐渐被教师认可和推崇。教师在信息技术平台支持下应用SPOC模式教学,在前置底层学习目标的基础上,对课堂时空高度开放,能有效促进学生自主发展,增强学生思维能力,提高学生综合素质。本文通过案例分享了SPOC教学模式如何开展,应注意哪些问题,希望对您有所启发。

  “互联网+”时代背景下,大型开放式网络课程(MOOC)盛行于世。小规模限制性在线课程(SPOC)教学模式是融合了实体课堂与网络课程的全新教学模式,是MOOC的继承与发展,其应用有利于培养学生自主发展的意识和能力。研究并应用SPOC教学模式是推进教育变革的应时之举。

  SPOC教学模式具有显著的限制性、个性化及集合性等特点。SPOC教学模式下的课程仅对符合规定的特定对象群体开放,其教学元素内容、教学组织形式、教学指向对象、教学手段、教学评价等均与传统的面授教学不同。SPOC是对传统教学的重构与创新。

  SPOC教学离不开现代教学理念和学习理论的支撑。教师制订新模式下的教学目标时,除了坚持原有的三维教学目标外,还可以根据布卢姆教学目标的分类理论将不同的教学内容对应不同层次的教学目标。

  例如,在“机器人的传感器”教学中,教师将课题分成三个项目,将学生分成六个小组——每两组研究主题一样,以此互相补充和验证。在研究过程中,教师分层次设置教学目标让学生逐级完成:第一层为了解传感器相关知识;第二层过渡到编写程序指令,控制传感器;第三层则是引导学生对多种传感器进行综合运用。

  通过这样递进的目标达成,学生在学习过程中主动探究、相互协助,将理论运用到实践,再从实践中创新,解决实际问题。

  SPOC教学强调“以生为本”,教师以引导者、辅助者、组织者、参与者的角色出现在教学过程中,学生可以向教师请教、求助,与教师一起探讨、合作甚至一起评价和总结。这种学习形态贯穿于教学全过程,笔者以“机器人的传感器”为例,介绍其教学过程的三个阶段。

  教师通过SPOC平台发布与现有知识水平相匹配的前置材料及学习任务单,让学生在线浏览学习资源。学生自主学习,对课程资源有初步理解,在完成任务时如有疑惑,可通过SPOC平台向教师提出——教师通过平台与学生进行在线交流,答疑解惑。

  在这一过程中,教师不仅可以在SPOC后台监测每个学生的学习进度,而且可以根据当前的学情分析,及时调整下一环节的学习内容,为下一步教学做好准备。

  例如,教师在课前给学生推送了几段关于“未来智能车”的视频和新闻信息,同时给出分组研究主题:导盲车、碰碰车、公交车。学生通过观看前置资料,选择感兴趣的研究主题并自行分组(在组内讨论),提出了猜测和设想。

  有的学生主动寻求关联性学习资源,由于在课前了解过“传感器”,待到课中教师教授传感器并编写判断语句程序时,便很容易理解和掌握。

  课中所指实体课堂教学环节,是整个教学活动的中心环节。SPOC教学模式下的课堂教学突破了空间、时间限制。笔者构建了线上线下相结合的教学模式,丰富了课堂教学内容,革新了课堂教学手段,建立了师生学研共同体,更好地促进了知识的建构,有助于发展学生的高阶思维能力。下面,仍以“机器人的传感器”为例介绍。

  导盲车、碰碰车、公交车三个研究项目的基本原理都是利用传感器,如何让传感器实现判断并发出相应程序指令控制是学生提出的共性问题。学生在自主选择研究主题的组别中,通过数字资源重现生活经历,应用新知,大胆猜测,产生新的学习需求。

  面对这样的需求,教师引导学生分析推理,组织学生线下讨论并分组编写程序,再下载调试程序完成验证,以此建立师生学习共同体,在对话、交流、协商、互助中激发学生兴趣,实现思维进阶。

  在教师讲授完毕后,学生可通过SPOC平台进行交互式学习,对所学知识复习巩固,理解知识与生活的内在关联。如导盲车课题小组的学生理解了传感器的工作原理并掌握分支结构程序设计的流程,举一反三将其推理到碰碰车研究上,在线编写程序并上传至SPOC平台,请碰碰车课题小组对其进行验证,如有错则进行指导。

  应用SPOC平台延展学习,可使学生了解相关知识点的联系,巩固对知识的理解并提高综合运用能力。学生在指尖上感悟程序编写的魅力,大大提高了学习效能,增强了自主发展的动力。

  教师可以利用SPOC平台公布评价指标。学生在线看到同伴作品后,对自己的成果进行初判(自评);也可以通过在线交互平台对其他学生的作品进行评价(互评)。学生可根据评价反馈意见,调整学习思路。

  教师运用SPOC平台可在线记录学生学习过程,及时在线交流并反馈,发布课后探究的内容,让学生根据自我发展需要将已有知识进行重组和建构,运用知识指导实践,有意识地将“知”与“行”完美结合,将知识向实践迁移和转化,再生与创造新知识。

  SPOC教学比较注重评价的主体、评价的要素和评价的方式。教师应发挥虚拟网络和现实课堂两大场域的作用,促使学生在自主学习过程中保持不断迭代、螺旋上升的积极态势。

  在SPOC教学模式下,现实课堂上教师不再是传道、授业、解惑的“老夫子”,而是学生学习活动的组织者、参与者、合作者。学生在教师的组织下有序适切地进行小组合作学习、讨论、实验、探究等活动。

  教师在评价学习内容,掌握情况的同时,还要关注合作中学生参与的热情、组内协作的氛围、学生参与合作学习的能力以及小组完成任务的效果等因素,多方位、多角度地进行评价,形成综合评价报告。

  例如,在教授“机器人的传感器”时,教师将学生分为三组。每组研究的内容不同:第一组模仿公交车,研究颜色传感器的工作原理;第二组模仿导盲车,研究超声波传感器的工作原理;第三组模仿碰碰车,研究触碰传感器的工作原理。教师让学生以小组为单位领取任务,通过程序设计实现“机器车”的功能。

  任务完成后,各组在班内展示成果,填写评价表(见表1),吸取意见,修改作品。

  表1不仅有关于课堂任务、问题解决以及学生掌握技术完成情况的考核指标,还有学生小组合作方面的协作能力考核要求。教师以多元的评价指向和评价因素引导学生多元发展,有效培养学生自我管理、自我提升的能力。

  SPOC教学模式虽然是从MOOC进化而来的新型课堂教学模式,它比MOOC更适用于义务教育阶段的课堂教学。SPOC“私人定制”的特质对学生实现个性化发展提供了有利条件;教师“导学”学生“展学”的教学模式则为学生自主发展提供了有力保障。科学地应用SPOC模式教学将为促进学生全面发展做出积极贡献。

  《中小学数字化教学》是由教育部主管、人民教育出版社主办的国家级教育专业期刊,国内统一刊号CN10-1490/G4。

  期刊以“面向教育现代化,引领数字化教学”为办刊理念,聚焦基础教育教学主战场,刊载信息技术与学科教学深度融合的典型案例,分享数字化教学的新理念、新作法、新技术、新成果。返回搜狐,查看更多


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